環境和時代發生變化了，曾經的“飯碗教育”造就出了一批頂著危機意識不斷成長的人才，這種方式對于現在還適合嗎？歐爸說，我們現在更需要“動能教育”。

孩子學習不主動、不刻苦，認為是在給家長學。家長常教育孩子，學習是自己的事，是為自己的飯碗和前程，如果不好好學習，將來就考不上名校，就找不到好工作，就會失業，就會被人瞧不起，但是這種教育收效甚微，孩子還是一副滿不在乎的樣子，到底應該怎么辦?

“飯碗教育”是家長最熟悉，也最常用的方式。對在富裕時代出生，在殷實甚至富有的家庭長大，不知為誰學習，沒學習動力，沒生活目標和人生方向的孩子，“飯碗教育”也是一種教育，勝于完全沒教育。但無數事實證明，這種教育效果并不明顯，且副作用不小。

“飯碗教育”是家長自創的一種“危機教育”模式，即在孩子還不諳世事的時候，提前將社會競爭激烈的現實告訴孩子，企圖激發孩子發奮讀書。按照常理，“危機教育”應該是一種有效的教育。但前提是孩子本人深刻地感受到了這種危機，并因此產生跳出這種危機的緊迫感。

例如：當農村的孩子隨著大人來到城市，看到世界上還有另外一種生活方式——可以走在柏油馬路而不是有牛糞的泥濘小路，可以在明亮的日光燈下讀書，而不是在昏暗的柴油燈時，孩子的靈魂因此承受了劇烈的震動，并開始對自己進行“危機教育”——如果我不好好讀書，我就會永遠只能赤腳走在有牛糞的泥濘小路，甚至連在柴油燈下讀書的自由也會被剝奪。這也就是我們遇到的很多貧寒出身的孩子，通過努力讀書，改變了命運。現在正處在中小學生家長位置上的這一代人，很多人也正是在這樣的“危機教育”中自我奮起，并因此而改變命運的。所以，當看到孩子不發奮、不努力、不進取時，他們會駕輕就熟地拿起“危機教育”的法寶，用在自己孩子的身上。

但是，這一次，他們發現，“法寶”失靈了!為什么呢?問題既簡單又復雜。就是因為家長們忽略了一個大前提：那就是環境和時代發生了變化。現在的孩子們生活在一個物質相對豐富的時代，由于大部分家庭只有一個孩子，即使不是大富大貴的家庭，孩子的生活也是衣食無憂，家長為他們描繪的“危機”，在孩子們看來不過是像家長在他們童年時講的“狼來了”的故事，孩子們的第一個反應是“不相信”;第二個反應是，“即使信，也覺得離自己很遙遠”，而且孩子還有一個心態：“不用怕，有父母在，能讓我餓死嗎?”

當然，“飯碗教育”和“危機教育”也不是對所有孩子都無效。尤其是到了高中階段。孩子在激烈的競爭中已經感受到了撲面而來的危機，知道家長并不是在“嚇唬”他們。但是，對已經有危機感的孩子進行“危機教育”也許并不合適，它往往會增加孩子對危機的恐懼感和想成功、怕失敗的焦慮感。而這種焦慮不僅不會變成孩子的動力，而且還會變成壓力和阻力。

所以，動能教育專家提醒家長，在對孩子進行教育時，應該盡可能摒棄類似“飯碗危機”形式的教育，而從早選擇對孩子進行“動能教育”。因為科學家的科研實踐證明，無論是孩子還是成年人，只有在動力和能力都具備時，才會以苦為樂，樂此不疲。

所謂“動能教育”是從孩子的愛好入手，發現孩子潛能優勢，點燃孩子“動力”，讓孩子為自己的“動力”學習。家長首先應明白這種教育的幾個基本原則：

　　第一，家長要明白，每個孩子的生命里都有“動力”的種子，家長的任務就是發現、呵護和培養。發現的方法是觀察、傾聽、交流和溝通。在現代科技發達的前提下，也可輔以測評手段予以旁證。

　　第二，“動力”一定要是孩子自己的“動力”，而不是家長強加給孩子的動力。

　　第三，當孩子的“動力”與大人期待的“動力”大相徑庭時，要充分尊重孩子自己對“動力”的選擇。當然，前提是孩子的“動力”不能違背社會的主流價值觀。

　　第四，當孩子的“動力”即人生奮斗目標確定后，家長要做孩子動力的守護者和實現動力的相伴者，不能越俎代庖。

　　第五，幫助孩子實現“動力”，家長要幫助孩子制定實現這個“動力”的最近期目標，而后根據這個目標找出孩子實際存在的差距，再根據這個差距制定縮小差距達到目標的具體措施，然后再督促孩子把這些措施落實到具體的行動上。
所以說，新時代的教育是動能教育的時代，動起來吧！
　　第六，家長還必須明白，不能把孩子的“動力”確定為考上某一所名牌大學，更不能是在某一次考試中排名多少。“動力”是孩子根據自己的興趣愛好加上科學測評后獲得的相關指標，由孩子、家長、老師甚至還有專家共同為孩子設計的人生奮斗目標。“動力”比考名校、爭名次要大得多。如果“動力”只是一個在三年兩載就能實現的具體目標，孩子一旦實現了這個目標，人生就會陷入新一輪迷茫。所以說，新時代的教育是動能教育的時代，動起來吧！ 

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