什么是孩子的讀寫(xiě)障礙?百度百科有這樣的解說(shuō)：讀寫(xiě)障礙也稱(chēng)為讀寫(xiě)困難，是一種最常見(jiàn)的特殊學(xué)習(xí)困難。讀寫(xiě)障礙是特殊學(xué)習(xí)障礙最普遍的一種，特殊學(xué)習(xí)障礙也包括口語(yǔ)障礙，數(shù)學(xué)運(yùn)算障礙，手眼協(xié)調(diào)障礙，專(zhuān)注力困難，過(guò)度活躍癥等。有特殊學(xué)習(xí)障礙的孩子可同時(shí)有多于一種的困難。
歐陽(yáng)維建老師認(rèn)為：孩子讀寫(xiě)障礙一般包括閱讀和書(shū)寫(xiě)困難，影響文字閱讀及理解、記憶運(yùn)作、提取生字能力沒(méi)及訊息處理速度。他們的語(yǔ)音處理、視覺(jué)感知、聽(tīng)覺(jué)認(rèn)知、專(zhuān)注力、分辨左右、列序或組織等能力也明顯較同齡兒童弱。那么對(duì)于這些孩子，我們應(yīng)該給予更多個(gè)關(guān)注，而不是歧視。歐陽(yáng)老師說(shuō)其實(shí)在我國(guó)，最新的數(shù)據(jù)還是2004年北京教科院做的統(tǒng)計(jì)，對(duì)北京約1萬(wàn)名小學(xué)生進(jìn)行的評(píng)估發(fā)現(xiàn)，有10%的小學(xué)生存在不同程度的讀寫(xiě)困難現(xiàn)象。
在讀寫(xiě)困難兒童是一個(gè)數(shù)量龐大的群體，孩子讀寫(xiě)困難與個(gè)人的智能并沒(méi)有必然關(guān)系，它是反映通往智能的途徑出了問(wèn)題。有讀寫(xiě)困難者并不代表這些人就不能閱讀或是智商不足;但由于大腦與小腦的訊息傳達(dá)出現(xiàn)障礙，還會(huì)讓這些人的學(xué)習(xí)過(guò)程極其艱巨。但是周?chē)说牟焕斫馍踔疗缫暎瑫?huì)給讀寫(xiě)困難兒童帶來(lái)許多心理問(wèn)題。2002年，英國(guó)第四頻道曾報(bào)道，英國(guó)一名研究讀寫(xiě)困難的專(zhuān)家嘉云博士，在愛(ài)丁堡的一所少年監(jiān)獄進(jìn)行了一項(xiàng)關(guān)于“讀寫(xiě)困難與青少年罪犯關(guān)系”的調(diào)查，在對(duì)50名少年男罪犯進(jìn)行評(píng)估后，發(fā)現(xiàn)其中有25名是讀寫(xiě)困難患者，比例高達(dá)50%。
為什么會(huì)有這樣的數(shù)據(jù)顯示呢?倒過(guò)來(lái)動(dòng)能教育人士認(rèn)為在我國(guó)讀寫(xiě)困難兒童很少受到關(guān)注，也不被理解。因?yàn)樵谖覈?guó)而言，目前讀寫(xiě)困難的概念在我國(guó)并未普及，大部分人從未聽(tīng)過(guò)這個(gè)名詞，有的聽(tīng)過(guò)，卻不知道它的具體含義。
動(dòng)能教育專(zhuān)員認(rèn)為：孩子當(dāng)中有讀寫(xiě)困難的成因源于神經(jīng)系統(tǒng)，常見(jiàn)到在重復(fù)及表達(dá)語(yǔ)言、閱讀、寫(xiě)作、拼字、書(shū)寫(xiě)及數(shù)理上有困難。簡(jiǎn)單地說(shuō)，是指智力正常或超常、但在讀寫(xiě)能力上落后于同齡人的現(xiàn)象。但事實(shí)上這不代表孩子是笨，是壞孩子。
可是很多老師和家長(zhǎng)就歧視這些孩子，例如 正在上二年級(jí)的嘉嘉，曾經(jīng)遭遇老師“狗血噴頭”式的謾罵。“老師會(huì)當(dāng)著全班同學(xué)的面罵她，說(shuō)你怎么那么蠢，怎么這么笨，這么簡(jiǎn)單的都記不住，或者罵她懶惰。”陳真說(shuō)，老師還會(huì)在班里公開(kāi)批評(píng)嘉嘉不專(zhuān)心、注意力不集中等。陳真曾與老師溝通，告訴老師嘉嘉存在讀寫(xiě)困難，老師卻認(rèn)為這是她在幫嘉嘉找借口，“說(shuō)我在護(hù)小孩”。嘉嘉曾哭著對(duì)媽媽說(shuō)：“我記不下字，真的好難。”老師對(duì)孩子的批評(píng)，導(dǎo)致了更惡劣的后果——其他同學(xué)對(duì)孩子的欺負(fù)和歧視。嘉嘉的同學(xué)一下課就會(huì)指著她說(shuō)：“笨蛋!笨蛋!”這就給孩子的心理造成很多的心理問(wèn)題，所以動(dòng)能教育專(zhuān)家呼吁社會(huì)要關(guān)注這些讀寫(xiě)困難的孩子。要完善相關(guān)的法律法規(guī)。設(shè)立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)讀寫(xiě)困難兒童在校的融入教育;成立讀寫(xiě)困難生救助性康復(fù)訓(xùn)練經(jīng)費(fèi)制度;建立家長(zhǎng)求助熱線，委托相關(guān)專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)提供電話遠(yuǎn)程咨詢服務(wù);將每年的4月24日定為“讀寫(xiě)困難日”等。
同時(shí)家庭教育聯(lián)盟組織認(rèn)為，有三件事可以讓這些孩子備受關(guān)注的。
第一件事是家長(zhǎng)要理解孩子，并與老師溝通，讓孩子獲得老師的理解。吳靜在知道孩子存在讀寫(xiě)困難后，對(duì)小木的理解多了，打罵少了。小木的心理壓力也小了，讀寫(xiě)能力有所改善，從而也更有信心。家長(zhǎng)與老師的溝通格外重要。在得不到老師理解的情況下，陳真依然堅(jiān)持與老師溝通，她給了老師一本書(shū)《克服孩子的閱讀障礙》。老師看后感慨：從業(yè)以來(lái)，一直都有這一類(lèi)的小朋友，現(xiàn)在才知道是這個(gè)原因。
第二件事是要挖掘孩子的特長(zhǎng)，進(jìn)行定向培養(yǎng)。讀寫(xiě)困難與智商沒(méi)有必然關(guān)系，是由于大腦與小腦的信息傳達(dá)出現(xiàn)障礙，才會(huì)導(dǎo)致這些人的學(xué)習(xí)過(guò)程很困難。很多名人也存在讀寫(xiě)困難，如達(dá)芬奇、愛(ài)因斯坦、丘吉爾、喬布斯等。讀寫(xiě)困難兒童雖然在讀寫(xiě)方面落后于同齡人，但是在記憶力、聽(tīng)力、繪畫(huà)、音樂(lè)、計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)等方面往往會(huì)有天賦。
第三件事是帶孩子到專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行矯治。讀寫(xiě)困難無(wú)法自愈，但是，通過(guò)矯治可以達(dá)到比較好的效果，2～7歲是矯治的最佳年齡，越早矯治越好。
